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教学幽默的优化运用
来源:网络 | 作者:佚名 | 发布时间: 2017-11-24 | 59 次浏览 | 分享到:
“幽默”一词问世于2000多年以前。《楚辞·九章·怀沙》有“孔静幽默”之句。当时“幽默”一词指的是“寂静无声”之义。现代汉语里的“幽默”是由林语堂在20年代最早从英语humour一词音译而来的,而英文humour又是从拉丁语humour转变而来,原意指液体,认为一个人的根本性起源于体液,所以当时只表示人的气质、性格。
……我们认为幽默是指语言或举动生动、滑稽、诙谐,今人感到有趣,而含意隽永甜美,使人获得精神上的快感。
德国学者海因兹·雷曼指出:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人接受。”苏联著名教育家斯维特夫甚至认为:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”
幽默在教学中的作用是很大的。吉尔伯特·海特指出:“幽默有多种功用。明显的功用,就是幽默能使学生富有生气和积极注意,因为他们从未能确定下一个究竟是什么。另外,幽默有助于我们对许多重要的学科有真实的认识,尤其是人文学科,如历史、文学、艺术等。尽管许多自然学科几乎不采用幽默的教学方法,但是一些明智的教师仍然继续使用一些新的幽默材料,因为他们相信55分钟的工作加上5分钟的笑的工作效率是60分钟不停地工作的效率的两倍。”
幽默在教育教学中的功能与作用主要有以下几点:
1、幽默是消除紧张空气的“排气阀”
幽默,就是教师排烦解忿的“阀门”。它能将人际交往中紧张、激烈的“气体”排除掉,以免造成“压强”升值,并创造亲切、愉快的气氛,促进教师与学生的感情交流。
2、幽默是融洽师生关系的“润滑剂”
我国有句古话:“亲其师而信其道”,讲的是良好的师生情感有利于提高教学效果。教育研究表明,师生情绪严重对立时,学生会拒绝接受来自教育者的一切要求,阻碍他们对正确要求的意义的真正理解,即所谓“意义障碍”,而教学幽默则有利于沟通师生之间的情感,建立良好的师生关系,消除意义障碍,从而缩短师生间的心理距离,达到“亲其师而信其道”。
3、幽默是激活思维的“催化剂”
……幽默可制造轻松情绪,从而使思维更加活跃。
幽默重视在引人发笑的同时,竭力引导人们对笑的对象的思考,从而启迪人的思维。
4、幽默是增强感召力的“助推器”
幽默就是教师教学的“动力装置”。它可以产生强大的力量,这种力量在短时间内加速释放教师的感召能量,提高教师的魅力。
 
课堂上常用的幽默手段与方法主要有以下几种。
1、巧用修饰法
许多幽默技巧都能为幽默效力,创造幽默氛围,诸如夸张、比喻、双关、歇后、飞白、婉曲、顶真、曲解、衬映,等等,都有助于语言表达的诙谐。
2、同类移植法
移植是把属于某一种语体的典型语言材料用于某一种差距很大的语体之中。如用公文语汇描述身边烦事,用古代文言文叙述现代社会的人和事,用职业用语代替全民词语,把政治术语塞进生活领域……这样,幽默便应运而生。
3、出奇制胜法
教师在教学中针对具体情趣采取有悖常理的举动,往往能起到出奇制胜的幽默效果。
4、刻意精细法
在教学中教师将通常模糊定性论述的东西,刻意地加以精细定量描述,可产生喜剧性幽默效果。如当一位教师提醒学生要珍惜时间,将主要精力用于学习时,一本正经地引用西方统计专家的数据:“假如一个人的寿命为60岁,那么他总共有219000天。一生时间的用途分别为睡觉20年(7300天);吃饭6年(2190天);穿衣服和梳洗5年(1825天);上下班和旅行5年(1825天);娱乐8年(2920天);生病3年(1095天);等待3年(1095天);打电话1年(365天);照镜子70天;擤鼻涕10天;最后剩下3205天,即8285天,用来做有用的事情”。
5、明褒实贬法
学生犯了错误,直接严厉地指出,学生往往不容易接受,而采用明褒实贬的迂回批评法,效果就好得多。
某班主任真可称得上是一位高明的幽默教育艺术家。面对学校悄然兴起的吸烟“热”,班级中“小烟民”日众的形势,分表现得异常冷静、沉稳,既没有兴师动众让吸烟者写检查,给处罚,也没有声色俱厉地当众批评、正面训斥。他在做了一番充分准备之后,对学生作了一次高水平的幽默风趣的谈话。他郑重其事地说:“提起吸烟,我认为至少有四大好处:一是可以防小偷。因为吸烟会引起深度剧咳,小偷怎敢上门。二是节省了衣料。咳的时间一长,逐渐成发驼背,衣服右以做短一些。三是可以演包公。从小就开始吸烟,长大后脸色黄中带黑,演包公惟妙惟肖,就用不着化妆了。四是永远不老。据医学记载,吸烟的历史越长,寿命越短,当然永远也别想活到老了。”
6、逻辑归谬法
加拿大人朗宁自幼长在中国。竞选州长时对手攻击他,说他吃中国奶妈的奶长大的,身上有中国血统。朗宁答说:“不错,我是吃中国奶妈的奶长大的。不过,听说你是喝牛奶长大的,那你身上一定也有牛的血统了?”
综上所述,教学需要适当的幽默,需要有一点轻松愉快的小调,但是幽默并不是哗众取宠、插科打诨,幽默也不就是笑,幽默是一种生活态度在教学艺术中的表现,它在教学中的地位犹如糕饼上的糖霜和中间的夹馅,只能巧妙地穿插其中,但并不是糕饼本身,如用得恰当,就能收到意想不到的好效果,但不能喧宾夺主。幽默是为教学服务的,它中是促使教学更为有效的一种艺术,而不是教学本身。我们既不能否认幽默在教学中的作用,但也不能过分夸大。而且教学幽默不能凭空乱发,要与具体的教学内容相结合,要选择幽默的内容和恰当的时机,使用恰当的表现形式,或表情、动作幽默,或言语幽默,使人感到这些幽默都是存在于内容本身和过程之中的,而不是教师刻意追求和卖弄的结果,引出幽默也是因缘而发,自然随便,水到渠成。这样才能充分发挥幽默在教育教学中的作用,才能做到遵其本而不逾矩。