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语文课堂教学中的幽默
来源:网络 | 作者:房冠保 | 发布时间: 2017-11-24 | 899 次浏览 | 分享到:

幽默,即举止言谈有趣而意味深长。幽默中包含情趣,隐藏机智,突显个性。幽默可以缓解人与人之间的紧张关系,可以冰释误会,淡化甚至消除矛盾。在语文教学中,根据教学内容的需要,以及学生年龄的身心特点,教师可以合理地设计一些幽默诙谐的气氛,激发学生的学习兴趣,让学生能轻松地学习。教师上课的形式诙谐、幽默,就会使学生兴趣盎然,学习轻松愉悦,令课堂熠熠生辉,课堂教学效果就会事半功倍。

心理学家研究表明:在所有的非智力因素中,兴趣是第一位的。让学生入门有信心、有兴趣,这才是至关重要的,正所谓“好的开头是成功的一半”。它必然会拉近师生之间的距离,给本学科确立一个好的印象,这也就是心理学家说的“首次效应”。我国古代的教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之这不如乐之者”。正说明了情意和认知的密切关系。那么既然是培养兴趣,你就不能板着面孔,过于严肃,语言枯燥干巴地来一通“老夫子”式的说教。兴趣也不是一经产生就永不变更的,还要在以后的教学中去巩固它。语文课堂上教师如果一味“布道式”的分析讲解,使学生脑神经细胞处于抑制状态,兴奋不起来,时间一长,学生便会慢慢地趋于沉睡状态,如果此时教师及时地“幽”上一“默”,就能激发学生的思维,使其集中注意力,那么自然就能增强学习的效果。

教学中的信息交流大多数是通过语言进行的。教师如果能通用一些机警的妙言、警句、格言,以及生动有趣的描述或评论都能创造出幽默的效果;再通过眼神、眼的变化等做出夸张、对比等形式,适应地做些幽默的动作,会使学生印象深刻,加深对教学内容的理解,从而沉浸在语文的情感之中。例如:在上二年级语文第三册的《酸的和甜的》一文时,我模仿狐狸跳起来摘葡萄而又摘不到的样子,而且还神气地说:“哼,是酸的,我才不吃。”学生被我的神情、动作和语言逗乐了,情绪也就高涨起来。于是我充分抓住时机引导他们有感情地朗读课文,自主识字。在学生充分朗读的基础上,我问到:“谁愿意给大家演一演小猴子吃葡萄?”因为有了老师刚才表演的诙谐、有趣,调动了学生的展示欲望,学生纷纷表示要表演吃葡萄。我抽选几名学生到台上表演,让其余学生在台下表演。看着孩子们生动形象地表演着猴子大口大口吃葡萄的样子,我乐了。我知道这时的孩子们已经进入了课文的情景中了,于是我装着十分好奇的样子问:“葡萄酸吗?”孩子们异口同声地说:“是甜的。”我又问:“你们怎么知道的?”同学们纷纷发言,有的说:“你看我们吃得多甜。”有的说:“我尝了就知道了。”我又夸张地、神气地装成狐狸的样子,不屑地说:“哼,是酸的,不能吃。”孩子们被我逗乐了,哈哈大笑,有一位同学站起来说:“你们看,狐狸没吃着葡萄,它才说葡萄是酸的。”看着孩子们高涨的热情,我知道,我的语文教学目的达到了。