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中学语文快乐作文教学初探
来源: | 作者:方前亮 | 发布时间: 2017-11-13 | 63 次浏览 | 分享到:

大凡语文写作课上,学生诚惶诚恐,兴趣不高,往往采取任务观点的作业形式应付老师。课下,语文教师面对两个班100多本的作文本“埋头苦干”,苦不堪言却收效甚微。总之,教师与学生在写作中既苦又累,达到了望而生畏的地步。那么如何改变这种现状呢?

说到底,作文是一个学生思想、情感、精神集中反映的具体形式,通过文字表达,是内心世界的一种需要。所以作文教学,要尽一切可能去挖掘学生内在的真、善、美,并使课堂回归生活,充分调动其积极性,激发写作兴趣,提高作文教学质量。

    一、激发兴趣,点燃写作的热情

    1、利用情境,激发写作欲望

    学生作文的热情首先是源于对生活的热情。教师要让学生明白为什么要写作文,彻底打消他们为考试而写作的思想,要让他们明确写作是现代生活的需要。美国学者认为:“写作技能是未来公民生存的第一技能,也是每一个人必须具备的技能。”在这个基础上,利用情境,激发写作欲望。通过创设愉悦的教学情境,把“学校---家庭---社会”有机地结合,集中利用课堂体现。感染学生的内心世界并引起共鸣,来激发学生浓厚的兴趣和强烈的表达欲望,变“要我写”为“我要写”。让学生寻找情境的切入口,导入写作的冲动、灵感乃至震撼,从而捕捉“闪光点”,把握作文的灵魂,达到“乐写”的境界。比如说,母亲节时,我给学生布置了一道题目:中国是一个礼仪之邦,孝敬母亲是天经地义的事情,今天是母亲节,给同学们一个任务,回家给母亲说声“我爱你”。课堂一片沸腾,有学生说:“这哪好意思啦”,一脸难色。第二天,我走进教室第一件事就问:“昨天的任务完成的怎么样?”学生交头接耳,回答杂乱无章。我短暂沉默,让这种讨论持续了几分钟,再让说了的学生举手,结果寥寥。见时机成熟,我说,请同学们用作文的形式告诉我完成或没完成任务的理由,记下你的心理历程。此时,写作文成了比昨天的任务轻松得多的一件事,许多学生迫不及待地动笔了。

    有时针对某个作文话题,引入多媒体。如在写“人生之美”的话题作文时,我先把事前剪辑好的影片《感动中国》片段播放给学生看,丛飞、邰丽华、王顺友等人物的事迹一一呈现在我们面前,同时播放歌曲《怒放的生命》,让学生从内心受到触动,然后让他们谈谈最受感动的地方有哪些,再进行写作。这节写作课一开头便吸引了学生,调动了他们的内在情绪,激发了学生的写作的欲望。他们在作文中这样写到:“邰丽华,你的生命就是一支绝美的舞蹈,于无声处再现生命的蓬勃,在手臂间勾勒人性的高洁,你在我心中就是最美”;“丛飞,你把所有的时间都给了那些需要帮助的孩子,没有丝毫保留,甚至不惜向生命借贷,也许今天你的歌喉不再嘹亮,但你赢得了我们最持久蕴涵敬意的掌声,你在我们心中是最美。”

    2、启发学生作发散性构思,多角度立论

    在课堂上引导学生充分发挥求异思维,激发兴趣点,让学生在讨论、争辩中得以提高。如在一次以“校园生活”为题材的作文训练中,在拟好的多组题目中,有一组为“我多想回家”与“我不想回家”,同学们在看似相反的题目中却写出了同一的主题,写“我多想回家”是为了能在有限的时间里为年迈的父母帮上一手,又从父辈的辛劳中获得拼搏向上的动力;写“我不想回家”,表达了既想念父母又惧怕向父母汇报不理想成绩的烦恼和苦闷。习作在矛盾心理的描述中对自己“逃避父母的责备,逃避自己的反悔”,“不敢面对现实,面对父母”的心绪作了反思。

    平时训练时,还可以赋予一些成语以新说,同时撰写就同一成语或肯定,或否定的不同角度的一组议论文,这种多角度立论的训练同样能引起学生构思写作中的兴趣。

    心理学告诉我们:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”(捷克教育家夸美纽斯)“当一个学生对某种学习产生兴趣时,他总是积极主动,而且心情愉快地去进行学习,不觉得学习是一种沉重的负担。”“有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考,甚至会达到废寝忘食的境地。”

    二、自由发挥,拓展写作空间

    1、学生想写什么就写什么

    现在我们老师命题往往带有很大的随意性,往往凭主观想象,信手拈来个题目,这样的题目往往脱离学生的生活实际,激发不了学生的写作兴趣,学生对此既无话可说,更无话要说,于是瞎编乱造,抄袭的现象就出现了。即使是自己憋出来的也很难有饱满的情感与鲜明的个性,缺少真实的生活、对社会的关注和对人生的体悟。这也许就是学生“怕”“厌”作文的一个重要原因,同时也是作文水平难以提高的重要原因之一。基于此,我们可以让学生自由选择内容写作,同时我们一定要引导学生去观察、感悟、品味生活,并从多彩多姿的生活中,抓自己或感受深刻,或影响深远,或别有见地的人、物、事、情、理写下来。在实践中我们一般安排在高一年级上半学期进行“学生想写什么就写什么”的随笔训练,一周不少于一次的练笔,给学生提供了一个任意倾诉的机会,体现了学生作文“我手写我心”的真义。

    2、学生想怎么写就怎么写

    在作文课上有些语文教师特别愿意讲写作知识、写作技巧、写作方法等,乐此不疲,越讲越细。“记叙文六要素”、“议论文三要素”、开头结尾多少种方法、过渡照应多少种方法等等面面俱到。更有甚者,有些老师大划“警戒线”,诸如“高考作文时,你们不能随意推陈出新,就按一般的常规方法写;最好写成中规中矩的议论文,既稳又能得高分”。于是学生谨遵师道,不敢“越雷池半步”,戴着“脚镣”艰难的跳舞。这种所谓的“作文指导”不仅捆住了学生心灵的翅膀,扼杀了学生的创造力,有人就此一针见血地指出:“小时我很有灵性……随着年龄的增长,字也认得越来越多,可奇怪的是,文章却写得越来越臭,很难写出小时候那种充满纯真的文字了。原因是作文教学用死框子套。”因此我们在指导学生的写作时,就要以让学生快乐、自由地作文作为作文教学的宗旨,让学生愿意写,乐意写,自由写,大可不必规定写作体裁,让学生自己选择最拿手的体裁写出他们的真情实感,写出他们的真性灵,写出他们的个性。

    3、学生想写多少就写多少

    现在不少中学生作文存在的毛病之一,是语言啰里啰嗦,拖泥带水,很不精练干脆。什么原因造成的?恐怕与片面追求篇幅有关吧。写作水平的提高是一个长期的渐进过程,班级中后进学生的作文不可能要求他写得内容多么充实,人物多么丰满,情感多么丰富,认识多么深刻,说理多么透辟……首先要让学生爱写作文,写好作文,写出好作文,然后在保证质量的前提下逐渐加大篇幅。所谓“有话则长,无话则短”,只要他们的作品内容实在,结构完整,语言精练有味就是一篇好文章。

    三、创造机会,体验成功喜悦

    台上的演员需要掌声,学生的作文也需要认可。要让学生有一种成功感,使他的写作兴趣持久而稳定。

    1、建立一套多元评价标准

我们老师要正视学生作文水平和作文能力的差异,对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。我就尝试采取分层打分的原则,从综合的角度大致将全班分成ABC三个能力层次。具体分类标准如下:

 

A(优)

B(良或中)

C(差)

文章内容充实,语言流畅,结构严谨,感情真切,书写工整,字体美观。

文章内容较充实或稍显单薄,语言通顺,结构完整,感情基本真实,字体端正,标点正确或出现少量错别字和标点误用情况。

文章内容空洞,语病较多,结构混乱,感情虚假,错别字和标点误用较多。

对于A类(写作优等生),侧重促使他们朝着形成自己的风格特点方向深入发展。他们的习作要在构思、语言、意蕴等方面有突破才给高分。对于B类(写作中等生),侧重提高他们写作达标能力,使他们确实明白自己的写作水平与目标之间的距离,清楚自己要克服的问题所在。部分学生是因为非智力因素影响作文效果的,老师应用鼓励或适当增压的办法促其提高。对于C类(写作薄弱生),侧重提高他们写作的兴趣,鼓励他们敢写,其习作只要做到内容充实,语言通顺,结构完整三个基本要素就给高分。实践证明,采取分层打分的原则来评定学生的作文,让每一个层次的学生都尽可能找到了自己习作提高发展的方向和目标,给予他们进一步写作的信心。

    2、搭建展示平台

    比如,让每一个学生都准备一个精致的小本子,写上自己的得意之作,按学号轮流在“课前三分钟”交流。在学期末让他们每人挑选一篇自己感觉最满意的文章上交,并集思广益集体设计封面、前言、目录,最后老师协助一起打印装订成全班的文集。可以想象,当每位学生拿着一本如此沉甸甸的文集时,心中的成功感该有多么强烈。总之,机会要多,舞台要大,才可以形成强力磁场,展示才华,调动兴趣。

    总之,在课程改革的新形势下,我们语文老师要尽快解放思想,更新观念,勇于创新,努力调动学生作文的积极性,转变态度,培养习惯,视作文为乐事。惟有如此,才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现。